Методы знакомства детей с сказками

методы знакомства детей с сказками

Художественная деятельность детей на основе сказок. Содержание и методы приобщения детей к ценностям народной Суслова Э., Ботнарь В. Игры-драматизации основа знакомства с культурой других народов. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов. Знакомство со сказкой "Снегурочка". Реалистические сказки являются для детей одной из форм познания мира, В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки.

Для успешной борьбы со внутренними переживаниями лучше всего выбирать авторские сказки.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой с использованием приемов ТРИЗ

Пантелеева помогает взрослым и детям, которые потеряли интерес к жизни, силы которых на исходе, которые теряют надежду. Эта сказка учит бороться за свое здоровье и за жизнь, до последнего бороться за цели, потому что у каждого из нас есть хотя бы один шанс и необходимые внутренние силы, которые помогут справиться с любыми встречающимися на нашем пути трудностями.

Нередко в форме этих сказок оформлены различные учебные задания. Например, есть математические задания, написанные в виде дидактической сказки.

Если решить ряд примеров, это может привести героя к успеху и окончательно справиться с проблемой. Собственно, это сказка, помогающая скорректировать те или иные шаблоны поведения детей. Но для того, чтобы она привела к ожидаемому результату, необходимо придерживаться основных принципов при ее создании: В ее основе должна лежать та же проблема, что и у ребенка, но завуалированная, без прямого сходства с. В сказке необходимо предложить ребенку замещающий опыт, с помощью которого ребенок может выбрать тот или иной вариант действий для того, чтобы решить свою проблему.

Сказка должна быть представлена в строгой определенной последовательности: Жили-были — символизирует начало сказки, знакомит с действующими героями.

С 5 лет можно рассказать сказку про принцев и принцесс, волшебников и фей, солдат и др.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой с использованием приемов ТРИЗ

Уже с лет дети предпочитают волшебные сказки. Для подростков подойдут бытовые сказки и притчи. Психокоррекционные сказки предназначены для мягкого, ненавязчивого, не агрессивного воздействия на детей. Коррекция здесь играет роль замещения непродуктивного способа поведения продуктивным. Благодаря им взрослые могут объяснить ребенку, что вообще происходит в его жизни, смысл событий.

Также есть некоторые ограничения по типу проблем, встречающихся у детей. Чтобы создать психокоррекционную сказку самостоятельно, необходимо действовать согласно следующему алгоритму: Который будет близок к личности ребенка, но в то же время существенно отличаться. У героя должны быть схожие черты характера, возраст, пол. Здесь необходимо усугубить ситуацию, подвести к логическому завершению поиска, что поможет подтолкнуть героя к нахождению правильного решения и к переменам.

Сказочному герою могут попадаться второстепенные герои и существа, которые попали в ту же ситуацию. При этом герой со стороны может наблюдать, как существа находят выход из проблем. Не обязательно обсуждать с ребенком психокоррекционную сказку, можно ее просто прочитать, предоставив ребенку возможность самостоятельно размышлять над ее смыслом. Таким образом ребенок находится наедине с собственными мыслями.

Этот тип сказок раскрывает для ребенка скрытый смысл происходящих событий. Такие истории помогают ребенку увидеть происходящее под другим углом. Они не всегда могут быть истолкованы однозначно и у них не всегда должен быть счастливый конец, но они обладают удивительной глубиной и проникновенностью.

Это своего рода риторический вопрос, обдумывание которого будет стимулировать личностный рост ребенка. Многие сказки этого типа освещают проблемы жизни и смерти, пути и любви, отношение к приобретенному и потерянному.

Психотерапевтическая сказка порой помогает там, где остальные техники психотерапии будут совершенно бессильны. Типичные трудности связаны как с содержательной подражательность, невыразительность сочинений, алогичность содержаниятак и с формальной стороной высказывания нарушение структуры повествования, ограниченное использование стилистических средствчто объясняется отсутствием у детей представлений о сюжетно-композиционном и стилистическом своеобразии сказки и способах ее создания.

Значительная часть работ по данной проблеме сосредоточена на изучении системы изобразительно-выразительных приемов сказки, способствующих обогащению словаря, формированию образности и выразительности речи детей С. Шибицкой определяются этапы формирования словесного творчества под влиянием русского фольклора.

методы знакомства детей с сказками

Предлагаются отдельные приемы работы со сказочным материалом со школьниками и детьми дошкольного возраста H. Таким образом, идея использования народной сказки как средства развития речевого творчества не является новой.

Вместе с тем, данная проблема не имеет достаточного методического обеспечения. Становится очевидным противоречие между психологическими предпосылками, обусловливающими возможности старших дошкольников в области речевого творчества, и признанием благотворности влияния сказочного фольклора на словесное творчество детей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики обучения сочинению сказок в единстве художественной формы и содержания - с.

Сказанное позволяет сделать вывод о необходимости дальнейшего изучения проблемы. Представляется важным отбор содержания и теоретическое обоснование программы представлений и умений, необходимых дошкольнику для построения сказочного повествования, и условий ее реализации. В качестве экспериментального материала выбрана русская народная волшебная сказка. Волшебная сказка является феноменом национальной культуры, отражающим опыт нравственной и интеллектуальной жизни предыдущих поколений в виде общечеловеческих первообразов-символов, архетипов коллективного бессознательного Л.

Заданность этических и нравственных норм и специфика героического содержания волшебной сказки способствуют моральному воспитанию детей, приобщению к идеям патриотизма, формированию национальной гордости.

Методика работы со сказкой

Такая постановка вопроса и определила выбор темы исследования: Проблема исследования состоит в определении особенностей содержания и методики формирования детского словесного творчества под влиянием русской народной волшебной сказки. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является словесное творчество детей седьмого года жизни, а его предметом - процесс формирования детского словесного творчества под влиянием волшебной сказки.

Гипотеза исследования строилась с учетом познавательной, эстетической и нравственной функции народной сказки, богатства ее образно-выразительных средств, своеобразия структурной организации и особенностей речевого развития ребенка. Мы полагали, что развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки будет более успешным, если: Методологической основой исследования являются положения философии и эстетики о сущности творчества, его роли в развитии личности; культурно-историческая концепция JI.

Выготского, согласно которой в основе развития детского творчества лежит ведущий тип деятельности, а всеобщей формой психического развития ребенка является процесс присвоения опыта предшествующих поколений; исследования в области психолого-педагогических наук, в которых раскрываются закономерности формирования творчества в дошкольном детстве JI.

Эльконин ; теория речевой деятельности, сформулированная JI. Рубинштейном; работы по фольклористике и литературоведению, посвященные народной сказке В.

В эксперименте приняло участие 95 детей в возрасте лет. Исследование выполнялось в годах в три этапа. Первый этап - поисково-теоретический - был связан с анализом психолого-педагогической, лингвистической литературы и трудов по литературоведению с целью изучения теоретических положений и основных понятий исследования; определением цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследования; проведением поискового эксперимента, нацеленного на уточнение круга анализируемых вопросов и условий проведения констатирующего и формирующего этапов.

Второй этап - опытно-экспериментальный - включал проведение первичной диагностики на этапе констатации; разработку программы формирующего эксперимента и условий ее реализации; проверку гипотезы, апробацию содержания и методики формирования словесного творчества на материале народной сказки в ходе экспериментального обучения; проведение контрольных срезов; итоговую обработку данных.

Третий этап - обобщение и систематизация результатов; оформление текста диссертации. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании данные дополняют научные представления об особенностях развития словесного творчества дошкольников на материале русской народной волшебной сказки.

методы знакомства детей с сказками

Впервые разработана и апробирована программа формирования представлений детей седьмого года жизни о жанре волшебной сказки и умений, необходимых для самостоятельного сочинения. Обоснована и экспериментально проверена методика поэтапного формирования творческой деятельности создания сказок: Практическая значимость исследования состоит в разработке серии экспериментальных занятий, творческих заданий и дидактических игр, направленных на усвоение детьми представлений и формирование умений в ходе восприятия и сочинения сказок; в отборе и анализе сказок с позиции единства их содержания и художественной формы.

Разработанная методика способствует развитию словесного творчества детей и может применяться в практике дошкольных образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультете дошкольной педагогики в педагогических вузах, колледжах, на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на положения философии и эстетики о сущности и роли творчества, концепцию культурно-исторического развития личности, анализ и использование достижений педагогической и психологической науки, теорию речевой деятельности; использованием методики, адекватной предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Эффективность использования волшебной сказки как образца для собственного словесного творчества обеспечивается наличием у детей представлений о компонентах содержания и художественной формы сказки тематика, персонажи, сюжетно-композиционная структура, изобразительно-выразительные средстваа также умений восприятия сказки и ее сочинения, формируемых на основе этих представлений.

Методика развития детского словесного творчества на материале волшебной сказки основана на последовательном формировании у детей мотива творческой деятельности создания сказки; ознакомлении с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием сказки в процессе ее восприятия; обучении творческим умениям в ходе ознакомления с различными способами сочинения.

Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни проявляется в возрастании интереса к жанру, близости содержания и формы детских сказок фольклорным традициям, развитии связности речи и творческого мышления. Сочинения детей отличает нравственность тематики, сочетание элементов вымышленного и реального, заимствование и нетрадиционное использование приемов раскрытия образов персонажей и особенностей сюжета народной сказки, использование стилистических средств сказки и разговорной лексики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

методы знакомства детей с сказками

Основные идеи диссертации изложены в трех публикациях. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Она содержит 12 таблиц, 5 гистограмм, 1 схему. Список литературных источников включает наименований.

Результаты поисково-констатирующего этапа обнаружили, наряду с устойчивым интересом детей седьмого года жизни к русской народной волшебной сказке, отсутствие прочных представлений о ее жанровых особенностях, что сказалось на определении элементов содержания и формы сказки в результате ее восприятия и использовании сказки как образца для собственного сочинения.

В основе программы представлений и умений детей по созданию сказки лежит положение о единстве формы и содержания литературного произведения и значении данного положения при руководстве художественно-речевой деятельностью детей во всех ее проявлениях восприятие, исполнительство, творчество. В связи с этим, содержание программы составляют принятые в литературоведении компоненты художественного произведения: Развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки следует рассматривать как многосторонний процесс, предполагающий формирование у детей интереса к жанру путем обогащения и активизации их литературного опыта; ознакомление с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием волшебной сказки в процессе ее восприятия; обучение умениям творческой деятельности создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения, то есть процесс поэтапного введения компонентов творческой деятельности: Широкое использование наглядности и создание разностороннего контакта детей со сказкой рассказывание, слушание звукозаписи, просмотр диафильмов, кукольный спектакль по мотивам народных сказок, выставка картин В.

Васнецова способствует формированию желания сочинять. Знакомство с отдельными жанровыми характеристиками волшебной сказки происходит на занятиях в ходе ее целостного восприятия и анализа содержательных и формальных признаков.

Вербализация образов действующих лиц и обучение элементам сюжетно-композиционной структуры осуществляется с применением наглядно-действенных фигурки-изображения персонажейнаглядно-образных иллюстрации, характеризующие содержание сказочных функций и символических средств карты-символы.

Творческие умения формируются в процессе знакомства с приемами создания сказки и упражнениями в сочинении различной степени сложности: Такая последовательность обучения обеспечивает освоение детьми представлений и умений по созданию сказки и делает возможным их перенос в самостоятельное творчество. Сочинение собственных сказок является художественно-творческой деятельностью, соответствующей интересам и потребностям детей.

Повышение уровня словесного творчества особенно ярко проявилось в оригинальности сказочного содержания и использовании адекватных ему изобразительно-выразительных средств. Анализ высказываний детей доказывает влияние русской народной волшебной сказки на словесное творчество. Сочинения, создаваемые детьми под влиянием волшебной сказки, можно определить как законченные повествования творческого характера, сочетающие традиционные сказочные элементы и реалии настоящего времени, что проявляется на содержательном и языковом уровнях.

Для детских сказок характерны следующие особенности: Знакомя детей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это - сказка. И постепенно запоминают, что "Курочка Ряба", "Теремок" - это сказки.

Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки.

В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка.

методы знакомства детей с сказками

В начале года детей следует знакомить с новыми словами, давая им объяснения: Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию.

Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею. В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения. В старшем возрасте дети учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок положительное или отрицательное.

Методика работы со сказками в детском саду

Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику. С помощью вопросов можно выяснить, какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов.

Знакомство со сказкой "Снегурочка" можно начать с беседы. А сейчас я вам прочитаю про девочку, которую звали Снегурочка". Затем педагог задает детям следующие вопросы: А как вы узнали, что это сказка?